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        威海市水產學校

        集團模式創新

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        威海職教集團體制機制管理

            為貫徹落實山東省中長期教育改革和發展規劃綱要和山東省人民政府關于加快建設適應經濟社會發展的現代職業教育體系的意見,深化職業教育辦學體制改革,推動職業教育集團向集約化、規范化方向發展,結合我省實際情況制定本辦法。
        第一項 條件要求
        第一條 職教集團是以政府為主導、行業組織為指導、以專業或專業群為紐帶、以企業和應用型、技術技能型院校為主體,實現企業行業與學校共同培養技術技能型人才的產教聯合體。
        在職教集團的工作運行中,政府承擔政策制定、工作推進、效果監督的任務。行業組織主要在行業人才培養的發展規劃、資源配置、辦學方向、專業改革、評價監督等方面指導集團化辦學。企業和職業院校是技術技能人才培養的合作方和利益共同體。
        職教集團的發展要有利于整合多方力量,推動現代職業教育體系建設;有利于建立政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學機制;有利于深化職業教育校企合作,系統培養技能型、技術型,以及其他應用型人才,提高人才培養質量。
        第二條 職教集團的組成。職教集團要以專業、專業群為紐帶,以骨干示范性職業院校為核心,凡具有獨立法人資格的職業教育機構、行業協會、企業和科研機構等單位均可加入集團,成為集團理事單位。職教集團理事單位中職業院校不得少于15個,其中中等職業學校不得少于10個,且必須有縣級中等職業學校參與,企業、行業組織和科研機構等單位不得少于40個。實現職業教育城鄉聯動、區域聯盟,學校、企業、行業的人才培養培訓資源共享、優勢互補、城鄉互動、共同發展。
        第三條 職教集團的成立。由牽頭職業院校提出集團化辦學可行性論證報告,明確組建職教集團的任務和目的,經學校主管部門同意后,報省教育廳、省經濟和信息化委員會,經專家評審論證通過后正式成立。
        第二項 管理體制
        第四條 職教集團設立理事會或董事會,建立精簡高效的辦事機構,合理設置內部治理結構,建立健全決策、監督、執行、協商、調解等運行機制。完善組織章程、工作程序和各項管理制度。
        第五條 職教集團章程要規定職教集團的性質、宗旨、目標,集團的組織機構與管理辦法。成員單位以簽訂協議或備忘等方式明確職業教育集團成員的權利、義務和責任,形成成員之間平等自愿、互惠互利、共同發展的穩定合作辦學、合作育人關系。
        第三項 主要任務
        第六條 職教集團的主要任務是建立以專業、專業群為紐帶,行業企業深度參與人才培養的校企、校際和區域合作關系。
        第七條 職教集團要組織成員單位成立專業建設指導委員會,定期組織調研現代企業用工需求,研究制定人才培養方案、調整課程和教學內容、職業技術人才培養標準,做到教學方案、教學計劃、教材選用和教學考核評價標準的統一,帶動成員單位和全省同類專業院校的專業教學改革。
        第八條 職教集團要積極實施工學結合、校企合作、頂崗實習等人才培養模式。建立集團內企業、行業專家和專業技術人員進校任教并參與職業學校教育教學改革和人才培養質量評估的有效機制。建立職業學校學生校外實訓基地,開展訂單培養,建立專業教師企業實踐基地,推進職業院校專業教師企業實踐計劃的開展。
        第九條 職教集團要充分利用成員學校的各種教育培訓資源,成立新產品、新技術和教育教學技術改革研發中心,與成員企業合作進行新產品研發、技術改造攻關等活動,面向成員企業轉型升級、技術改造廣泛開展職工培訓和技術咨詢服務活動。
        第十條 職教集團成員學校要加速信息化改革進程,統籌規劃信息化網絡和基礎數據庫建設,建立信息服務平臺,為集團成員單位提供教育教學和企業相關信息服務。在招生、培養培訓、就業、技能鑒定和用工信息等方面做到資源共享。
        第十一條 職教集團成員學校中的示范骨干學校,要以示范骨干專業為基礎,建立職業院校教師培訓專業點和培訓基地,組織集團成員學校相關專業教師開展多層次、多形式的專業教學能力提升和新技術技能培訓,定期組織相關專業教師進行教學觀摩交流和教育教學研討活動。
        第十二條 職教集團成員學校、企業中的實驗室、產品檢測室、實訓中心、實訓基地要面向所有成員學校開放,建立健全共享資源的管理制度和運行規范。
        第十三條 職教集團要組織成員單位的技術能手、專業教師和在校學生開展各種形式的專業教學和技能展示競賽活動。承擔相關專業的省級或區域職業院校教師和學生的教學和技能競賽活動,并推薦、選拔省內職業院校參加國家職業院校技能大賽的選手和競賽代表隊。
        第四項  政策支持
        第十四條 省教育廳負責會同省經濟和信息化委員會等有關部門,研究制定促進和鼓勵職業教育集團化辦學的扶持政策和措施。擴大職教集團成員學校辦學自主權,支持職業院校與行業、企業及同類院校的全面合作。
        第十五條 在各種支持職業教育發展的經費安排上,優先考慮開展集團化辦學的職業院校。使其盡快成為服務于區域經濟發展和行業、企業人才培養培訓的重要基地。
        第十八條 對開展各項技能競賽、教師培訓、教學指導方案和課程研發等工作成績顯著的職教集團,在相應專項資金的使用上優先給予安排,支持職教集團開展提升教育教學能力和水平的各類活動。
        第十六條 鼓勵職教集團在集團內整合和優化辦學資源,通過多種形式吸引行業和企業投資或共建實訓、實習基地。積極探索吸納民間資本,實行項目股份合作模式,推進成員院校之間、校企之間的合作辦學,實現職業教育資源由分散到集中的轉變,使集團化辦學的院校辦學能力不斷增強,辦學水平顯著提高。
        第十七條 對職教集團內舉辦“三二連讀”“五年一貫制”的職業院校,在年度招生計劃安排上給予傾斜。
        第十八條 積極鼓勵職教集團開展對外教育交流與合作,引進國外優質職業教育資源和教育教學理念,特別是國外先進的職業教育人才培養質量監督評價體系,實現職業教育的標準化、信息化和現代化。
        第五項  指導和監督
        第十九條省教育廳和省經濟信息化委員會對省級職教集團開展集團化辦學工作進行檢查、指導和監督。定期調研職教集團工作運行情況,協調解決集團化辦學工作中的困難和問題。
        第二十條加強對職教集團的管理。職教集團要將每年的年度工作計劃和工作總結報省教育廳和省經濟和信息化委員會。對當年開展工作較好的職教集團,在下個年度各項扶持政策上予以傾斜。

        國內外校校合作情況

            校企合作培養的高素質實用型技術人才,為地方經濟建設提供了有力的人力資源保障。校企合作是經濟振興、社會發展對職業教育提出的客觀要求,同時也是職業教育人才培養的主要途徑,企業一線生產是職業學校學生的最佳實習課堂。
        一、校企合作的意義
        (一)學生就業能力得到保證
             校企合作培養制度下,學生不僅擁有良好的校內實訓條件,而且能夠使學生在校內實訓的基礎上,再到企業頂崗實習。只有校企合作,才能保證培養質量。實踐證明,這種制度培養出來的學生既有扎實的文化和專業理論基礎,又有與崗位能力要求相符的專業技能。這種制度培養出來的學生,企業滿意度高,能夠適應企業對人才的現實需求,學生的就業能力得到了充分的保證。
        (二)激發學生的創造熱情
             教育體制改革是否成功,一個重要標準,就是看這種教育制度下,學校畢業生是否受到用人單位的歡迎。與無數大學畢業生失業相比,校企合作培養高技能人才的就業率高,事實證明,校企合作培養制度是科學有用的,作為教育制度的一項改革,是成功之舉。 有利于激發學生創造力。職業學校加強校企合作,對學生實行頂崗實習、能夠為學生提供必要的實習條件和生產實踐鍛煉機會。在生產實踐過程中,學生能夠在師傅帶領指導下,把理論知識運用到實踐之中,并把在實踐中進行體驗,能夠迅速加深對專業基礎理論知識的理解,增強解決實際問題的能力。實踐活動的開展有利于激發學生的創造意識和創造熱情。
             (三)實現校企的互利雙贏
             在校企合作中,企業通過培養實用性技術人才,獲得更大的經濟效益和競爭實力,這是企業合作的動力所在。學校通過提高培訓質量,增強學生技能水平和就業能力,擴大規模辦學效益。通過合作,校企雙方都能實現利益的最大化,互利雙贏是校企合作的堅實基礎,也是推動校企合作不斷發展的動力源泉。
            (四)培養過硬的師資隊伍
        培養環境是通過校企合作這種方式,為專業課教師參加企業生產實踐提供平臺,這樣有利于把理論知識與生產實踐有機結合,把教學與科研相互關聯,一方面提高老師自身業務素質,提高教學的質量,另一方面為職業學校建立一支素質過硬的師資隊伍提供了重要的保障體制。
        二、校企合作存在的主要問題
             從校企合作的現狀和形式來看,目前大部分校企合作仍處于初級磨合階段,合作的深度有待加強。究其原因,主要有如下幾個方面的問題:
            (一)合作意識淡薄
             許多企業認為教育與已無關,參與校企合作熱情不高。同樣一些辦學規模不大職業學校,教育觀念還很落后,仍然采取封閉的辦學模式,不重視人才素質的全面培養和學生職業技能的培養,這樣將不利于校企合作的發展;蛘邔W校主動服務企業的意識淡薄,自身科技服務能力有限,導致不能夠產生合作的行為。
             (二)合作能力缺乏
             在校企合作的過程中,由于學校合作能力與企業的期望存在不對等性。例如學校自身的科研能力比較弱,專業建設缺乏內涵,師資水平不高,大多是學校合作是為了生存的需要才向企業尋求合作,對市場發展的信息不夠通暢,教師專業知識不能適應技術發展,教材內容落后,從而導致教學缺乏針對性和實用性,知識滯后,不能適應經濟發展的需要,制約了校企合作的深層次開展。企業等用人單位沒有真正參與職業學校教育教學管理的全過程,沒有融入到課程開發和教學過程中,這樣就不能為學校提供長期穩定的實踐基地。
            (三)企業參與動力不夠
            從總體上來看,企業參與職業教育的積極性不夠。造成這一現象的原因很多,企業害怕推行“雙元制”會增加企業的成本,導致企業的實際競爭力下降;由于有大量過剩的廉價勞動力,使得企業在中短期內普遍缺乏按較高的標準來培訓員工的動力;整個社會的誠信度降低,高水平、高素質的人力資源短缺,使得企業不愿承擔風險去花大價錢培訓員工,害怕最后導致落空現象的出現。這些因素在很大程度上制約了企業和職業學校的合作。
            (四)保障機制不健全
            目前校企合作發揮了一定的作用,這種方式也越來越受到各級政府的關注和重視,許多的合作成果也得到了政府的認可和肯定,已成為評價學校和培訓成果的重要內容之一,但至今沒有完善的保障體制,現有的校企合作大多是短期的、不規范的低層次合作。合作的層面低,合作的穩定性不高,不注重長期性,合作的效益沒有得到充分發揮。
            三、加強校企合作的具體措施
           (一)切實加強校企合作的領導工作
           學校要成立校企合作工作領導組織機構,在組織上有保障機制,各系部、各處室應當按照學校統一布署,創造性地此項開展工作。各科部、各處室擔負著教學模式的改革、專業課程建設、實驗實訓基地建設、技術開發與服務等重要任務,將校企合作工作長抓不懈,保證校企合作持續健康發展,促進其良性循環發展。
           (二)合理設置相關專業課程
            學校要進行市場調研,在此基礎上,根據用人單位對技術人才的崗位需求制定合適的教學計劃和教學大綱。在理論課的教學上,以企業急需的知識學習為主體,技能訓練的重點突出,學生動手能力的提高。學校在企業參與下,對所有課程結構進行整體優化組合,調整課程比例結構,設置適應地方經濟和社會發展需要的專業課程,順應經濟和社會發展的新變化,走可持續發展之路。課程開發與建設是專業教學改革與建設的重要內容,學校與企業應加強合作,依據專業培養目標,在進行職業能力分析的基礎上共同確立課程目標、制定課程具體方案、選擇合適課程,并對具體實施計劃做出明確的規定,真正做到“量體裁衣”。我校于2017年春季與好當家集團簽定了聯合辦學協議,根據企業對刺參苗種生產人員的需求,在課程設置上根據實際情況,既開設學校本專業必修相關課程,同時根據企業的需要,開設獸藥配伍使用知識課程,做到雙結合,受到了良好的效果,學生既學到了專業知識,又能學到符合企業實際工作需要的知識。
        (三)努力培養"雙師型"教師隊伍
             中等職業學校的老師專業理論知識水平高,但實踐動手操作能力不強,這極大地影響了職業學校教學質量的提高。學校應該為廣大教師創設良好的實習環境和條件。教師不但要精通專業理論知識,而且還要懂技術、會操作;既要具備教師資質,又要具備相關專業的技師或高級技師的實踐能力。在校企合作中,指導教師指導學生在企業的一線進行生產實踐時,會受到學生的發散性和創造性思維的影響,深受啟發,能夠從中做到教學相長,提高自身科研能力以及指導學生實踐的能力,自身的能力會大大提高,業務水平會再上一個臺階,帶出來的學生適應社會、適應企業的能力會大大的增強;教師深入生產一線進行指導,一方面能夠接觸了大量企業的新設備、新產品、新技術、新工藝,這在書本中是不能獲得的,而且能夠加深對生產實際的了解,提高了自身能力和水平,又會積極開展教學改革,深入研討教學的實際,提升了自身的教學科研水平。這樣能夠跟上時代的節拍,縮短書本與實踐的距離!半p師型”教師是發展的一個趨勢,它會有長久的生命力,是職業教育的特色所在,校企合作是培養“雙師型”教師一個好的渠道,這樣的教師才是真正意義上的“雙師型”,而不同于短期的培訓很快拿到技師證書的“雙師型”,此項工作不能僅僅流于形式,必須靠做長期的實質性工作才行,要把工作落到實處。
            (四)建立社會需要的長效機制。
             當前,校企合作有利于企業和學校共同培養學生。因此,職業學校與應與企業進行長期合作,應根據企業的實際需要,全方位地進行職業化人才培養。即要讓企業參與培養的全過程,同時要參與人才規格、課程計劃、評估標準的制定,使企業“訂單”內容更加豐富,包含培養目標、課程計劃到評估方式等一整套培養計劃,真正做到專業設置與企業需求相一致、技能訓練與崗位需求相協調、培養目標與單位用人標準相吻合。校企雙方密切合作,共建實訓基地,做到風險共擔、實時監控和密切跟蹤。學校應突出學生的技能培訓,加大實踐性教學環節的力度,這是職業教育發展的必然要求。有企業作為后盾,有企業參與學校人才培養的全過程,不僅會推動實訓基地建設,而且可以從企業里提供一些技術骨干作為指導老師,進行有針對性的訓練,從而可以提高學生的實訓效果。
            (五)以企業用人作為評價學生的標準
             在校企合作中,企業文化的教育學習要滲透其中,要讓學生體驗企業的環境和文化內涵,認同企業文化,以能作為企業的一員感到自豪。江蘇克勝集團十分注重對學生的企業文化的教育,時刻不忘對學生進行熏陶,定期派集團的領導到學校進行講解企業文化,使學生一致認同該企業。在教學過程中,要改變學校教師以分數評價學生的傳統模式,以企業用人標準來檢驗學校的辦學質量水平。例如考試成績不太理想的學生,通過在學校的學習訓練,找到自己的發展長處和興趣愛好,同樣能練就一身“硬功夫”,成為一個對社會有用的人,找到自己的用武之地,所以我們要鼓勵學生的個性發展和創新。職業學校應培養適應地方經濟發展的應用型人才,學校以企業評價目標作為方向標,重新樹立社會人才標準,培養的人才應能夠為企業所用,符合崗位的需要,學校以企業對畢業生滿意不滿意,作為衡量學校辦學質量的依據,將畢業生就業率和就業質量作為評價學校工作業績的標準。校企合作,企業用人思想更為明確,學校的教學更應該具有針對性,才能實現與企業的磨合。
          

        校企聯合培養情況


            校企合作培養的高素質實用型技術人才,為地方經濟建設提供了有力的人力資源保障。校企合作是經濟振興、社會發展對職業教育提出的客觀要求,同時也是職業教育人才培養的主要途徑,企業一線生產是職業學校學生的最佳實習課堂。
        一、校企合作的意義
        (一)學生就業能力得到保證
             校企合作培養制度下,學生不僅擁有良好的校內實訓條件,而且能夠使學生在校內實訓的基礎上,再到企業頂崗實習。只有校企合作,才能保證培養質量。實踐證明,這種制度培養出來的學生既有扎實的文化和專業理論基礎,又有與崗位能力要求相符的專業技能。這種制度培養出來的學生,企業滿意度高,能夠適應企業對人才的現實需求,學生的就業能力得到了充分的保證。
        (二)激發學生的創造熱情
             教育體制改革是否成功,一個重要標準,就是看這種教育制度下,學校畢業生是否受到用人單位的歡迎。與無數大學畢業生失業相比,校企合作培養高技能人才的就業率高,事實證明,校企合作培養制度是科學有用的,作為教育制度的一項改革,是成功之舉。 有利于激發學生創造力。職業學校加強校企合作,對學生實行頂崗實習、能夠為學生提供必要的實習條件和生產實踐鍛煉機會。在生產實踐過程中,學生能夠在師傅帶領指導下,把理論知識運用到實踐之中,并把在實踐中進行體驗,能夠迅速加深對專業基礎理論知識的理解,增強解決實際問題的能力。實踐活動的開展有利于激發學生的創造意識和創造熱情。
             (三)實現校企的互利雙贏
             在校企合作中,企業通過培養實用性技術人才,獲得更大的經濟效益和競爭實力,這是企業合作的動力所在。學校通過提高培訓質量,增強學生技能水平和就業能力,擴大規模辦學效益。通過合作,校企雙方都能實現利益的最大化,互利雙贏是校企合作的堅實基礎,也是推動校企合作不斷發展的動力源泉。
            (四)培養過硬的師資隊伍
        培養環境是通過校企合作這種方式,為專業課教師參加企業生產實踐提供平臺,這樣有利于把理論知識與生產實踐有機結合,把教學與科研相互關聯,一方面提高老師自身業務素質,提高教學的質量,另一方面為職業學校建立一支素質過硬的師資隊伍提供了重要的保障體制。
        二、校企合作存在的主要問題
             從校企合作的現狀和形式來看,目前大部分校企合作仍處于初級磨合階段,合作的深度有待加強。究其原因,主要有如下幾個方面的問題:
            (一)合作意識淡薄
             許多企業認為教育與已無關,參與校企合作熱情不高。同樣一些辦學規模不大職業學校,教育觀念還很落后,仍然采取封閉的辦學模式,不重視人才素質的全面培養和學生職業技能的培養,這樣將不利于校企合作的發展;蛘邔W校主動服務企業的意識淡薄,自身科技服務能力有限,導致不能夠產生合作的行為。
             (二)合作能力缺乏
             在校企合作的過程中,由于學校合作能力與企業的期望存在不對等性。例如學校自身的科研能力比較弱,專業建設缺乏內涵,師資水平不高,大多是學校合作是為了生存的需要才向企業尋求合作,對市場發展的信息不夠通暢,教師專業知識不能適應技術發展,教材內容落后,從而導致教學缺乏針對性和實用性,知識滯后,不能適應經濟發展的需要,制約了校企合作的深層次開展。企業等用人單位沒有真正參與職業學校教育教學管理的全過程,沒有融入到課程開發和教學過程中,這樣就不能為學校提供長期穩定的實踐基地。
            (三)企業參與動力不夠
            從總體上來看,企業參與職業教育的積極性不夠。造成這一現象的原因很多,企業害怕推行“雙元制”會增加企業的成本,導致企業的實際競爭力下降;由于有大量過剩的廉價勞動力,使得企業在中短期內普遍缺乏按較高的標準來培訓員工的動力;整個社會的誠信度降低,高水平、高素質的人力資源短缺,使得企業不愿承擔風險去花大價錢培訓員工,害怕最后導致落空現象的出現。這些因素在很大程度上制約了企業和職業學校的合作。
            (四)保障機制不健全
            目前校企合作發揮了一定的作用,這種方式也越來越受到各級政府的關注和重視,許多的合作成果也得到了政府的認可和肯定,已成為評價學校和培訓成果的重要內容之一,但至今沒有完善的保障體制,現有的校企合作大多是短期的、不規范的低層次合作。合作的層面低,合作的穩定性不高,不注重長期性,合作的效益沒有得到充分發揮。
            三、加強校企合作的具體措施
           (一)切實加強校企合作的領導工作
           學校要成立校企合作工作領導組織機構,在組織上有保障機制,各系部、各處室應當按照學校統一布署,創造性地此項開展工作。各科部、各處室擔負著教學模式的改革、專業課程建設、實驗實訓基地建設、技術開發與服務等重要任務,將校企合作工作長抓不懈,保證校企合作持續健康發展,促進其良性循環發展。
           (二)合理設置相關專業課程
            學校要進行市場調研,在此基礎上,根據用人單位對技術人才的崗位需求制定合適的教學計劃和教學大綱。在理論課的教學上,以企業急需的知識學習為主體,技能訓練的重點突出,學生動手能力的提高。學校在企業參與下,對所有課程結構進行整體優化組合,調整課程比例結構,設置適應地方經濟和社會發展需要的專業課程,順應經濟和社會發展的新變化,走可持續發展之路。課程開發與建設是專業教學改革與建設的重要內容,學校與企業應加強合作,依據專業培養目標,在進行職業能力分析的基礎上共同確立課程目標、制定課程具體方案、選擇合適課程,并對具體實施計劃做出明確的規定,真正做到“量體裁衣”。我校于2017年春季與好當家集團簽定了聯合辦學協議,根據企業對刺參苗種生產人員的需求,在課程設置上根據實際情況,既開設學校本專業必修相關課程,同時根據企業的需要,開設獸藥配伍使用知識課程,做到雙結合,受到了良好的效果,學生既學到了專業知識,又能學到符合企業實際工作需要的知識。
        (三)努力培養"雙師型"教師隊伍
             中等職業學校的老師專業理論知識水平高,但實踐動手操作能力不強,這極大地影響了職業學校教學質量的提高。學校應該為廣大教師創設良好的實習環境和條件。教師不但要精通專業理論知識,而且還要懂技術、會操作;既要具備教師資質,又要具備相關專業的技師或高級技師的實踐能力。在校企合作中,指導教師指導學生在企業的一線進行生產實踐時,會受到學生的發散性和創造性思維的影響,深受啟發,能夠從中做到教學相長,提高自身科研能力以及指導學生實踐的能力,自身的能力會大大提高,業務水平會再上一個臺階,帶出來的學生適應社會、適應企業的能力會大大的增強;教師深入生產一線進行指導,一方面能夠接觸了大量企業的新設備、新產品、新技術、新工藝,這在書本中是不能獲得的,而且能夠加深對生產實際的了解,提高了自身能力和水平,又會積極開展教學改革,深入研討教學的實際,提升了自身的教學科研水平。這樣能夠跟上時代的節拍,縮短書本與實踐的距離!半p師型”教師是發展的一個趨勢,它會有長久的生命力,是職業教育的特色所在,校企合作是培養“雙師型”教師一個好的渠道,這樣的教師才是真正意義上的“雙師型”,而不同于短期的培訓很快拿到技師證書的“雙師型”,此項工作不能僅僅流于形式,必須靠做長期的實質性工作才行,要把工作落到實處。
            (四)建立社會需要的長效機制。
             當前,校企合作有利于企業和學校共同培養學生。因此,職業學校與應與企業進行長期合作,應根據企業的實際需要,全方位地進行職業化人才培養。即要讓企業參與培養的全過程,同時要參與人才規格、課程計劃、評估標準的制定,使企業“訂單”內容更加豐富,包含培養目標、課程計劃到評估方式等一整套培養計劃,真正做到專業設置與企業需求相一致、技能訓練與崗位需求相協調、培養目標與單位用人標準相吻合。校企雙方密切合作,共建實訓基地,做到風險共擔、實時監控和密切跟蹤。學校應突出學生的技能培訓,加大實踐性教學環節的力度,這是職業教育發展的必然要求。有企業作為后盾,有企業參與學校人才培養的全過程,不僅會推動實訓基地建設,而且可以從企業里提供一些技術骨干作為指導老師,進行有針對性的訓練,從而可以提高學生的實訓效果。
            (五)以企業用人作為評價學生的標準
             在校企合作中,企業文化的教育學習要滲透其中,要讓學生體驗企業的環境和文化內涵,認同企業文化,以能作為企業的一員感到自豪。江蘇克勝集團十分注重對學生的企業文化的教育,時刻不忘對學生進行熏陶,定期派集團的領導到學校進行講解企業文化,使學生一致認同該企業。在教學過程中,要改變學校教師以分數評價學生的傳統模式,以企業用人標準來檢驗學校的辦學質量水平。例如考試成績不太理想的學生,通過在學校的學習訓練,找到自己的發展長處和興趣愛好,同樣能練就一身“硬功夫”,成為一個對社會有用的人,找到自己的用武之地,所以我們要鼓勵學生的個性發展和創新。職業學校應培養適應地方經濟發展的應用型人才,學校以企業評價目標作為方向標,重新樹立社會人才標準,培養的人才應能夠為企業所用,符合崗位的需要,學校以企業對畢業生滿意不滿意,作為衡量學校辦學質量的依據,將畢業生就業率和就業質量作為評價學校工作業績的標準。校企合作,企業用人思想更為明確,學校的教學更應該具有針對性,才能實現與企業的磨合。
          

        校企聯合培養質量情況

            在畢業生就業壓力越來越大的今天,部分職業學校畢業生卻供不應求,其中一條最基本的經驗就是學校產學研合作做得好,在企業建立實踐教學基地并請企業參與修訂專業教學計劃,承擔一定的教學工作和接受學生實習等任務。學生通過參加企業實踐,不僅提高了他們的實踐能力,而且還可以利用企業工作場所實訓,感受企業的工作氛圍,有利于培養受訓者的工作態度、職業道德、企業文化和企業精神等,使學生真正樹立起市場意識、競爭意識、效率意識,這就是“訂單式”人才培養模式。
        一、訂單式人才培養模式的內涵
        所謂訂單式培養,就是學校以企業用人協議(訂單)為依據,根據企業的用人要求組織人才培養工作,實現“產銷”鏈接,對口培養。進行訂單式人才培養,學?梢愿鶕髽I的需求有針對性地進行教育工作,充分發揮企業物資資源和人力資源在教學過程中的作用,同時讓企業參與制訂人才規格、課程設置、評估考核標準,有針對性地培養學生的職業責任感和敬業精神,感受企業文化,確保人才培養與社會需求同步。
            訂單式人才培養所簽訂的訂單,不僅是訂人員、訂數量的就業訂單,更重要的是訂知識、訂技能的人才訂單,包括從培養目標、課程設置到教學方法、考核方法等在內的培養計劃。在教學過程中,學校除了對學生進行知識、品德等常規教育外,還應注重學校文化與企業文化的接軌,注重吸取優秀企業的文化內容,強化諸如誠心、守紀、敬業、團結等與企業文化有密切關聯的教育,特別注意培養與企業員工相同的行為規范。學生通過了解企業文化加強對企業的認同感。學生可以根據將來從事的職業崗位知識與技能的特點培養自己的職業興趣和工作愛好,提高在校學習的自覺性。
        二、訂單式人才培養模式的基本條件
            (1)訂單式培養要付諸實施,前提是必須有下單的單位,即合作企業。選好合作伙伴,是實現校企合作的關鍵。從長遠發展的角度著眼,合作企業應該是發展前景廣闊,需要人才較多、管理者素質良好而又熱心于教育的單位。
            (2)認真做好學生的思想工作是進行訂單式培養的關鍵。訂單式培養的主體是學生,將來受益最大的也是他們。但由于學生思想單純,對訂單式人才培養模式認識模糊,有的學生擔心參加訂單式培養將來會影響專升本,還有的學生擔心影響畢業后就業的選擇權。學生中存在的這些問題不解決,將 會影響此項工作的順利開展。
            (3)落實有關政策、措施,是保證產學研相結合、實施訂單式人才培養模式健康發展的必要條件。就學校而言,應該給實施訂單式人才培養模式的專業更多的辦學自主權,加大投入力度。就企業而言,既然參加訂單式培養班的學生是企業的準員工,為調動該班學生的學習積極性,應設置一定的獎學金和助學金,以激勵和幫助學生努力完成學業。
        三、訂單式人才培養模式的具體做法
            (1)與企業共同制訂人才培養方案。實施訂單式人才培養的學校要注重把握社會發展趨勢、行業發展動態和市場需求變化,及時總結經驗,逐步實現面向社會、面向整個市場的廣義訂單培養。應瞄準行業或領域去思考問題,增強學校抵御風險和長期發展的能力。為達到這個目標,企業應參與教學計劃的制訂和教學全過程。訂單式人才培養教學過程特別是實踐教學過程及質量控制離不開企業的參與,只有這樣才能把訂單式人才培養的目標落到實處。
            (2)充分利用企業的物質資源和智力資源。要把企業的設施、設備和專業技術人員充分利用起來,一方面作為專業教學資源,另一方面作為雙師型教師培養培訓的重要資源。
            (3)構建雙向對接體系。學校在實施訂單式人才培養的過程中應努力實現以下四個方面的雙向對接:一是理論教學與實踐教學對接,實踐教學需要的理論在課堂教學中得到體現與強化;二是實訓教學與專業崗位技能對接,專業崗位需要的技能在實訓教學中訓練到位;三是素質培養與企業用人對接,將企業用人需要的素質,如企業的歷史、文化、思想、管理制度、崗位要求和職業技能等納入教學內容;四是學生角色與工人角色對接,讓學生提前進入工人的角色,創設企業的文化環境,模擬企業的車間管理,加強學生到企業的見習和實習。
        四、訂單式人才培養模式的運行機制
           (1)處理好學校、企業、學生之間的關系
        校企聯合辦學,其目的就是為實現“三贏”,學校以培養合格人才來提高自己的社會效益和經濟效益,而企業主要強調經濟效益和社會知名度。在辦學過程中,學校與企業會出現一些矛盾,如教學計劃的修訂、教學模式的更改、實習與生產計劃的沖突等,必須處理好雙方矛盾。訂單式人才培養簽約學生往往容易產生優越感,容易與學校的其他學生產生矛盾,也容易與企業設置的崗位、待遇等方面產生矛盾,這就要求我們協調好三者的關系。
           (2)嚴格執行協議,維護三方的合法權益
            為了保證訂單式培養的順利進行及技能訓練的效果,學校、學生、合作單位三方必須簽訂協議書、包括校企訂單式培養合作協議書、學校與學生的協議書、學校與家長的協議書,其中校企訂單式培養合作協議書著重就雙方在合作辦學中應承擔的職責作出明確約定,同時明確合作單位與學生在技能訓練方面的權利與義務,其內容還應就訓練有關的費用、勞動保護、違約責任等作明確約定。以上有關協議書的簽訂,一方面有利于維護各方的權利,另一方面則有利于督促各方履行義務。
            (3)明確責、權、利,共同防御道德風險
             企業與學校簽訂培養訂單后,因訂單具有預購性質,企業與學生均會產生焦慮。企業的焦慮在于一方面是對學生的真實 狀況、道德素養缺乏全面的了解;另一方面是擔心畢業生另謀高就,投入沒有回報,這種違約責任難于追究。學生的焦慮在于一方面擔心企業提供的就業崗位層次低,與所學專業不符;另一方面怕企業由于情況不好,不能提供足夠的崗位而產生違約。對這幾個方面的風險,學校應與企業建立一定的激勵機制(如設立企業獎學金、提供帶薪實習等機會),鼓勵學生畢業后到企業就業,對違約學生采取一定的懲罰措施,從而降低企業風險,保證合作的順利進行。同時學校應督促企業對合格畢業生履行協議,提供合適的崗位。
            我們學校在企業建立校外實訓基地,把企業的設施、設備和專業技術人員充分利用起來,一方面作為專業教學資源,另一方面作為雙師型教師培養培訓的重要資源。學生就業形勢好,也提高了學校的社會效益和經濟效益。目前,實行訂單式人才培養是很多學校正在嘗試的一種教學模式。這種培養模式既解決了企業技能人才的短缺問題,又為學生發展提供了廣闊的空間。它實際上是在市場與職業院校之間開通了一條人才培養的快行道。不少學校的訂單式人才培養模式造就了一大批既有理論基礎知識,又有實際動手能力的技能型人才,成為職業教育的一大亮點。


         

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